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新课程对教师的挑战

作者:教导处    文章来源:教导处    点击数:4414    更新时间:2008-1-4
 
安徽望江县二中     江已舒      246230
 
摘要:新课程所提出的一些教育理念,对教师的思想观念和实践提出了巨大的挑战,促进教师在教学实践中做出回应,这种回应,主要体现在各个方面,如:角色定位、教育理念、教学行为、学习方式、课程评价等一系列的问题。
关键词:角色定位、教育理念、教学行为、学习方式、课程评价
 
新课程已在全国大部分地区施行了好几年,所谓新课程改革就是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革,是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整,新课程所提出的一些教育理念,并不是教师在传统教育中所熟悉的,这些理念对教师的思想观念和实践提出了巨大的挑战,促进教师在教学实践中做出回应,这种回应,主要体现在各个方面,如:角色定位、教育理念、教学行为、学习方式、课程评价等一系列的问题。
1. 角色定位
教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考,除了它的正式职能外,它越来越多地成为一位顾问,一位交换意义的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是现成拿出真理的人,他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动,相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。因此,为了成功实施新课程,教师必须对教师角色进行重新定位和理解,从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。
1.1新课程要求教师是学生学习的促进者
    教师即促进者,这就要求教师从过去以“教师为中心”的角色中解放出来,不要做高高在上的知识权威,而是要促进以学生能力为重心的学生整体的人和谐健康的发展,教师是学生学习的促进者,是教师最明显、直接富有时代性的特征。
关注学生的主体性是新课程的努力方向之一,在新课程的实施中,教师应积极创设有利于学生自主学习的环境,必须站在学生中间从学生的经验出发组织学生学习,不能把传授知识作为自己的主要目标和任务,而是要把时间和精力放在检查学生对知识的掌握程度上,把教学的重心放在如何促进学生学习上,从而真正实现“教是为了不教”。
教师是学生人生的引路人,这一方面要求不仅要传播知识,还要引导学生走正确的人生道路,所谓“学高为师,身正为范”中的后一句就是说教师应该以自己的行为为榜样,对学生进行人生观、价值观、道德观的教育,使自己成为学生健康心理、健康道德的促进者和催化剂等。
1.2新课程要求教师是课程的开发者和建设者
老师作为课程开发者意味着教师不能只成为课程实施中的实施者,还应该成为课程的开发者和建设者。参与课程的决策,在课程开发中发出自己的声音。课程开发是教师专业发展的重要组成部分,新课程要求课程管理实行国家、地方、校本课程的课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合。教师必须在课程改革中发挥主体性作用,教师作为课程开发者的角色蕴涵在校本课程的概念中,进行课程开发已成为教师在新课程实践必不可少的重要条件。
1.3新课程要求教师是教育教学的研究者
20世纪70年代,英国学者斯腾豪斯提出的课程开发的过程模式,并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论在新课程改革中,教师应以研究者的形象出现,把每一间教室作为新课程的实验室,教师作为研究者,成为研究者成为新课程的内在要求。
教师作为研究者意味着,教师不仅在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学过程中出现的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结。研究者这种新的角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象,是教师持续进步的基础、提高水平的关键,是创造性实施新课程的保证。
2. 教育理念
新的课程体现着新的教育理念,没有新的教育理念只是对教材的改朝换代,并不是真正的改革,以化学学科为例,新课程要求化学教师树立以学生发展为本,注重整体的人的发展的教育理念,采用各种各样的教学方法,如研究性学习,科学探究等提高学生的科学素质,促进学生的全面发展,另外还要求化学教师加强科学技术与社会之间的相互联系的教育,培养学生可持续发展的理念。
新课程需要新的教师,也将孕育出新一代的教师,新的课程改革不仅对教师提出了新的要求,赋予了新的历史重任,也为教师的专业发展提供了广阔的教育空间和舞台,因此,我们教师应该努力学习新课程,适应新课程的需要,更适应未来发展的需要,主动去迎接新的挑战。
3. 教学行为
新课程要求教师转变自己的角色,更新观念,必须要求教师的教学行为产生相应的变化,这种变化主要体现在以下几个方面,师生关系、教学关系、自我、以及其他教育者的关系上。
3.1师生关系上,新课程强调尊重、赞美
建立新型的师生关系也是新课程实施于教学改革的前提条件,又是新课程改革的内容和任务,为了每一位学生的发展是新课程的核心理念,为了实现这一理念,教师必须正确处理师生关系,这包括师生伦理关系和师生情感关系,简言之,新课程致力于建立体现着尊重、民主、发展精神的新型师生关系,和一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系,教师不仅要尊重每一个学生,还要学会赞赏每一个学生。
3.2教学关系上,新课程强调帮助、引导
教是为了不教,教的职责在于帮助,教的本质在于引导,新课程中,教师应该积极创设有利于学生自主学习的环境,为学生提供咨询和帮助,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手的学习方式,引导他们走向参观的彼岸。
3.3自我关系上,新课程强调反思
所谓反思是指教师以自己的职业活动为思考对象,对自己职业中的一举一动以及由此产生的结果进行分析和审视的过程。教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在角色定位中教师是个研究者,作为研究者的教师就需要进行积极反思,成为反思的实践者。新课程非常强调教师的教学反思,教师只有在教学实践中不断反思才能发现自身的不足,提高教学水平,只有通过反思去进一步理解新课程,提高实施新课程的效率水平。
3.4与其他教育关系上,新课程强调合作
在教学过程中,教师不仅要与其他教师发生联系,还要求与学生家长进行配合,新课程倡导,教师在参与新课程开发时,能够积极展开交流与对话,形成伙伴式团队文化,实现共同的专业发展,家庭的重要也是不言而喻的,教师也必须处理好与家长的关系,加强之间的联系与合作,共同促进学生的健康成长。
4. 学习方式
学习方式(Learning approach)是当代教育理论研究中一个重要的概念,转变学习方式是本次改革的显著特征,改变原有的单一的被动的学习方式,建立和形成调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师知道下自主学习,变成教学改革的核心任务。
教师的教学方式应该服务于学生的学习方式,新的学习方式包括:自组建构学习,小组合作学习和问题探究性学习等,新课程强调学生是学习的主体,另外新课程为不同层次的学生提供了参与学习,体验成功的机会,在合作学习中有不同的分工,促进学生的有效沟通和团结合作能力,在探究性学习中,设置问题情境,让学生独立思考、发现问题、解决问题,实践证明。只有这种学习方式才是科学的,行之有效的。
5. 课程评价
课程评价对课程的实施有着重要的导向与质量监控的作用,本次改革倡导立足过程,促进发展的课程评价,这不仅是评价体系的变革,也是评价理念方式手段的创新。
因此,新课程强调建立促进学生全面发展,教师不断提高和课程不断发展的评价体系,摒弃重知识,重结果,重外在的评价体系,做到使记过评价与过程评价,内容评价与外部评价,形成性评价与终结性评价相结合,在综合评价的基础上,关注学生的进步和发展。
建立和促进不断提高评价体系成为教育工作的重点,新课程倡导的是成长记录袋,学习日记、性质测验等质性的评价方法,强调建立以学校评价为主、教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。
6.结束语
总之,教育事业需要教师要有强烈的责任感,事业心、使命感,在新的课程改革和教学实践中,让我们共同努力转变角色,学习新的教育理念与专业技能和新课程一起发展。
参考文献
1.朱慕菊等主编 《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社北京2002
2.钟启泉等主编《新课程的理念与创新——师范生读本 》高等教育出版社 北京2003
3.刘树载、丰顺荣等 新课程下教师面临的挑战,《中学化学》(J)2004,(11):3-4
发表于中学生化学
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