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观念转变是走进新课程的当务之急

作者:教导处    文章来源:教导处    点击数:4586    更新时间:2008-1-4
 
安徽望江县第二中学   江已舒  246230  jiangyishu415@163.com
新课程已在全国大部分地区施行了好几年,我们安徽省从今年秋季也将全面开始实施新课程,所谓新课程改革就是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革,是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整。义务教育化学课程标准中明确指出:当前课改的重点是提高学生的科学素养,重视科学、技术与社会的相互联系,倡导科学探究为主的多样化学习方式,强化评价的诊断、激励和发展功能等。在这新课程中就提出了不少的新的不被我们熟知的教育理念,因此新课程改革对教师、学生以及与课改相关的每个人都提出了新的要求。新课程呼唤新观念,没有新观念就没有新课程。“走进课改,观念先行”,教师作为新课程改革的实施者,更应注重自身角色的转换,更新观念,新课程呼唤教师观念的更新、转变,其中主要表现在以下几方面:
1.教育理念
新的课程体现着新的教育理念,课程改革的基本理念主要有:⑴以学生发展为本的理念。⑵三个发展目标(知识和技能目标,过程和方法目标,情感态度和价值观)的理念⑶转变学生学习方式的理念(主动、合作、探究)⑷学科整合的理念⑸转变教师角色⑹强调培养学生终身学习能力的理念。其中以“以学生发展为本”的理念最重要。
“以学生发展为本”是指我们的教育教学都要以学生为本,“为了每一位学生的发展”。以化学学科为例,化学基础教育改革的基本理念是强调面向全体学生,尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的环境,激发学生学习积极性,培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力,重视学生认识化学的价值和实际用途,深刻理解化学与社会的联系等,因此新课程要求化学教师应把施教的光芒辐射到全体学生,树立以学生发展为本,注重整体的人的发展的教育理念,采用各种各样的教学方法,如研究性学习,科学探究等提高学生的科学素质,培养他们独特的才能志趣、创造精神和实践能力,促进学生的全面发展,另外还要求化学教师加强科学技术与社会之间的相互联系的教育,培养学生可持续发展的理念。
新化学课程对教师提出两方面的要求,一是知识在生活中的应用,说起来很容易,要讲出具体例子却很难,教师由于知识面比较窄,就所学谈学科内容得心应手,而如果就生活谈学科就有困难。讲具体的知识点很准确,但具体知识在化学学科中的意义、在学科发展中的意义是什么?在人类生活中的应用价值是什么?教师并不是理解的很深。所以教师要阅读更多的书籍,来丰富自己的知识。另一方面在阅读中应当能够联系学科特点,不能就事论事,要紧密联系现代生活中的例子,学会收集、整理利用相关的资料,说明现实生活中的问题,解释想象。
2.角色定位
教师除了它的正式职能“传道、授业、解惑”外,他越来越多地成为一位顾问,一位帮助发现矛盾论点而不是现成拿出真理的人,他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动。正如德国教育家福禄倍尔说过:“儿童有着强大的驱动力和创造力,教师的任务就是管理和引导他们,把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教师要注意在思想上改革思路,在实践中贯彻改革精神。教师作为知识传授者的角色并没有被淘汰,但与以前不同的是,它不再是教师惟一的角色。因此为了成功实施新课程,教师必须对教师角色进行重新定位和理解,从单纯的知识传授者转变为学生的朋友和崇拜者、学生学习的促进者、课程的开发者和建设者、教育教学的研究者 。
2.1新课程要求教师是学生的朋友和崇拜者
一位教育家说过:“教师与学生的脸是对立的,但感情不能对立。只要教师放下“师道尊严”的架子,拉近与学生之间的距离,真正以学生为主体,经常与学生交谈,深入他们的内心世界,形成师→生、生→生、生→师的对话模式。就能真正成为学生的知心朋友。当教师真正成为学生的朋友后,学生与教师之间的语言交谈会更加随便,也就更容易迸发出创新思维的火花来。
“要给学生一碗水,教师要有一桶水”,就是强调教师要有足够的知识和能力的储备。因此为了适应教学,教师首先应通过自学,参加继续教育学习,提高自己的理论水平。通过报刊、杂志、信息技术等各种渠道收集教育教学资料,充实实践知识,扩大知识面,只有这样才能以新的教育理论来支撑教学工作,才能成为学生的崇拜者
2.2. 新课程要求教师是学生学习的引领者、促进者
  教师即促进者,这就要求教师从过去以“教师为中心”的角色中解放出来,将重心转移到学生能力培养和和谐健康发展上来,教师是学生学习的促进者,是教师最明显、直接富有时代性的特征。
关注学生的主体性是新课程的努力方向之一,在新课程的实施中,教师应积极创设有利于学生自主学习的环境,必须站在学生中间从学生的经验出发组织学生学习,不能把传授知识作为自己的主要目标和任务,而是要把时间和精力放在检查学生对知识的掌握程度上,把教学的重心放在如何促进学生学习上,从而真正实现“教是为了不教”。
2.3 新课程要求教师是课程的开发者和建设者
老师作为课程开发者意味着教师不能只成为课程实施中的实施者,还应该成为课程的开发者和建设者,参与课程的决策,改变教材的呈现形式,改进、补充教材资源,也可以开发新的教学资源,对教材进行整合。在课程开发中发出自己的声音。
课程开发是教师专业发展的重要组成部分,新课程要求课程管理实行国家、地方、校本课程的课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用,增强新课程对地方、学校、学生的适应性
2.4新课程要求教师是教育教学的研究者
20世纪70年代,英国学者斯腾豪斯提出的课程开发的过程模式,并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论在新课程改革中,教师应以研究者的形象出现,把每一间教室作为新课程的实验室,教师作为研究者,成为研究者成为新课程的内在要求。
教师作为研究者意味着,教师不仅在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学过程中出现的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结。研究者这种新的角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象,是教师持续进步的基础、提高水平的关键,是创造性实施新课程的保证。
3. 工作方式
3.1备课应是备理念、备学生
 “眼光比生活高一点”,如果将此话联系到备课中来,我认为教师的眼光应该比教材高一点。备课前要先备学生。“想同学所想、供同学所需”,考虑学生课前已经掌握的知识有多少?应采取什么样的设计思路、指导思想去设计教学?一切教学设计都围绕着学生,这样上起课来才会得心应手。
另外在信息时代的今天,死扣教材的教学方式已经无法满足眼界日益开阔的学生的胃口。所以活用教材、充实教材应该是一位有责任心的教师在策划教学过程时首要思考的问题。于是备课是备过程的错误观念应该首先被打破,取而代之的应该是备课就是备理念的观念。因为只有这样,教学过程才会突破,才会有所发展、创新。否则,以学生发展为本将变为一句空话。一个不愿自我发展的教师如何去教出会发展的学生?
3.2自我工作上,新课程强调反思
所谓反思是指教师以自己的职业活动为思考对象,对自己职业中的一举一动以及由此产生的结果进行分析和审视的过程。教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在角色定位中教师是个研究者,作为研究者的教师就需要进行积极反思,成为反思的实践者。新课程非常强调教师的教学反思,教师只有在教学实践中不断反思才能发现自身的不足,提高教学水平,只有通过反思去进一步理解新课程,提高实施新课程的效率水平。
3.3与其他教育者关系上,新课程强调合作
 教师这个职业有个很大特点就是单枪匹马,独立作战,在日常教学活动中,教师大多数是一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作。
因此在教学过程中,教师不仅要与其他教师发生联系,还要求与学生家长进行配合,新课程倡导,教师在参与新课程开发时,能够积极展开交流与对话,形成伙伴式团队文化,实现共同的专业发展,家庭的重要也是不言而喻的,教师也必须处理好与家长的关系,加强之间的联系与合作,共同促进学生的健康成长。
4. 学习方式
学习方式(Learning approach)是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式,是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。是当代教育理论研究中一个重要的概念,转变学习方式是本次改革的显著特征,改变原有的单一的被动的学习方式,建立和形成调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下自主学习,培养学生的创新精神和实践能力,倡导“自主、合作、探究”的学习方式是新课程改革的主要任务。
沃德说过“平庸的老师传达知识,水平一般的老师解释知识,好的老师演示知识,伟大的老师激励学生去学习知识。”学生是学习的主体,学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践——不断实践,直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践,另外新课程为不同层次的学生提供了参与学习,体验成功的机会,在合作学习中有不同的分工,促进学生的有效沟通和团结合作能力,在探究性学习中,教师设置问题情境,让学生独立思考、发现问题、解决问题。实践证明,只有这样的学习方式才是科学的,行之有效的。
在讲到碘单质的性质的时候,我们就可以指导学生这样进行学习。
师:我们来做一个实验.试管架上有三只试管,里面分别是:糖水,盐水,淀粉,同学们用滴管分别往每个试管中滴入两滴碘酒,看看有什么现象出现.
学生做实验,回答所看到现象.
教师板书:淀粉遇到碘酒变成蓝紫色.
使用的“液体”增至黄酒、酱油、碘酒3种.
“物品”改为马铃薯、盐、面粉、米饭、糖等多种.
教师在学习过程中引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,放手让学生在各种“液体”与各种“物品”之间一对一“找朋友”——哪种“液体”碰到哪种“物品”会发生新的颜色变化?教师组织学生观察,学生通过亲自分类、亲自鉴别,从而发现淀粉特有的性质。
5.教学方式
教师的教学方式应该服务于学生的学习方式教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。因此新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式,多研究学生,上课时多倾听学生,多关注学生即时的发应,而不是一心只盯着教学内容,根据自己的思路进行讲解。
教师以前长期习惯了根据自己的思路进行课堂教学,他们总是将学生按自己的要求“格式化”,但实施新课程后,教学方式将是开放的。比如教材中有许多“空白”,给学生留下思考的余地,同时也给教师留下了发挥智慧和创造力的空间。因此,现在的教学,已不再像从前一样,就课本教课本,而应当基于教师和学生的经验,在教学中不断丰富、生成新的内容。面对这些变化,教师必须以先进的理论和方法武装头脑,只有认真领会了课程改革的理念,教学方法的改革才能有新思路、新视角。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,在课堂上可以将教学软件、网络等信息技术运用到教学中,做到信息技术与课程整合,开阔学生的视野,启迪学生思维。另外教学过程是师生互动的过程,教师的教与学生的学,应转为师生互教互学,真正做到教学相长。当教师以组织教学为主时,应是分解教材中的知识,将知识有组织地呈现出来,学生通过倾听、练习,回答课本的问题。而教师以探究为主时,就应引导学生提出各种问题,使学习过程变成学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程。如在与学生共同探究Cl2性质之后,就可以抽象出Cl2的性质①氧化性②与水发生歧化反应③与碱发生歧化反应,掌握一般规律之后,在结合原子结构的特征及同主族元素性质的相似性和递变性,学生探究得出F2、Br2、I2的性质乃至类卤素(CN)2、(SCN)2的性质,这样既拓展了学生的视野,又丰富了学生的知识。
6.课程评价
课程评价对课程的实施有着重要的导向与质量监控的作用,本次改革倡导立足过程,促进发展的课程评价,这不仅是评价体系的变革,也是评价理念方式手段的创新。新课程强调建立促进学生全面发展,教师不断提高和课程不断发展的评价体系,摒弃重知识,重结果,重外在的评价体系,做到使记过评价与过程评价,内容评价与外部评价,形成性评价与终结性评价相结合,在综合评价的基础上,关注学生的进步和发展。建立和促进不断提高评价体系成为教育工作的重点,新课程倡导的是成长记录袋,学习日记、性质测验等质性的评价方法,强调建立以学校评价为主、教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。
教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此教师的评价应该重情感投入,如课堂教学中,学生做的对时,教师说:“真不错!”、“你说得有道理”、“你想得真有意思”等,教师让学生感受到成功的愉悦,寓情感于激励评价中。
真正的评价也应该起着激励导向和质量监控的作用。传统的学生评价中总是用统一的标准去评价学生,漠视学生的个性特长、生活背景、学习类型和学习策略,结果往往造成部分学生总是被排斥在评价标准之外。因此在课堂教学中对于学生应根据学生的实际情况采取不同的评价,评价的功能也要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。
7.课程资源
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源,也包含着课程实施的条件。按照课程资源空间分布的不同,大致可把它分为校内和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源,就是校内课程资源,比如图书馆、实验室、互联网络等,超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的,所以我们一方面要最大限度地利用校内的课程资源,另一方面也要加强利用校外课程资源,帮助学生与学校以外的环境打交道。
7.1教材是最基本的课程资源
教材一直是学校教育的主要课程资源,是教学内容的载体,它的编写遵循学生心理发展特点和认知取向,是最基本的课程资源,因此我们要重视教材建设,充分发挥教材在教学中的作用。
7.2教师自身是最重要的课程资源
教师与学生朝夕相处,教师自身其实是最直接、影响时间最长、影响力最大的课堂教学资源,教师在课程资源的开发中起着主导和决定性的作用,而教师也是课程实施的首要基本条件资源,教师在课堂教学中要善于捕捉课程资源,善待“错误”,把课堂看成师生逐步认识“错误”,共同成长的过程。这时候的错误就有可能成为重要的课程资源。另外教师也应该加强自身专业发展,通过培训与实践提高开发运用能力,特别是要提高教师识别、捕捉、利用和开发课堂教学资源的能力,通过教师自身这一最重要的课堂教学资源的突破来带动其他课堂教学资源的优化发展。只有这样才能有利于新课程的实施,正如斯腾豪斯所说“没有教师发展,就没有课程发展”。
教科书已不再成为唯一的课程资源了,因此在课程改革中,课程资源的开发提到日程,学校和教师应成为课程资源开发的重要力量,这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料,还要学会现代信息技术。只有这样教师在实施新课程中,才能开发利用校内外的课程资源,来丰富教学内容。做到真正的“要用教材教,而不是教教材”
参考文献:
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